讓孩子自己破譯心理密碼 （孫瑞雪）
孩子是一張白紙，大人在上面畫什麽，他就長成什麽樣子。
孩子是個空瓶子，大人往這個瓶子里放進什麽，他就長成什麽樣子。
這是我們社會中常見的教育孩子的觀念，但這些觀念是錯誤的。實際上，孩子天然就有一個較為固定的成長路線圖，而且孩子最懂得，他需要做什麽才能更好地在這個路線圖上奔跑。
《白紙論或空瓶子論等傳統教育觀念錯誤》
27日，國內知名的幼兒教育專家孫瑞雪女士在接受采訪時說，白紙論或空瓶子論等傳統的教育觀念都有兩個嚴重的問題：
第一，認為孩子可以任意被塑造，而忽視了孩子天然的成長規律；
第二，過於重視大人的塑造，而忽視了孩子才是自己成長路線的決定者。
“孩子的成長，有一個比較固定的規律。”孫瑞雪引用意大利教育學家蒙特梭利的話說，每個孩子都是一個精神胚胎，0～6歲期間是它的關鍵發育期，到了6歲時，它基本發育成型，而這個孩子的人格和智力也由此有了一個比較穩定的結構。從這一點來說，孩子不是一張白紙，也不是一個空瓶子。
既然這個精神胚胎有一個比較固定的規律，那麽，成人可不可以按照這個規律“塑造”孩子呢？
“不能這麽做！”孫瑞雪非常堅決地說，“精神胚胎的成長，大致有一個固定的規律。但是，每個孩子的精神胚胎的具體成長，卻是千變萬化，不可能有一個非常固定的程序的。”
這就產生了一個最關鍵的問題，誰最能了解這個精神胚胎的具體成長的具體需要？
答案只有一個：每個孩子自己！
孫瑞雪說，精神胚胎的發育，必須經過一些非常具體的活動，蒙特梭利將它稱為“實體化”過程，而她更願意用另一個詞——肉體化。就是說，兒童必須通過自己的手、自己的腳、自己的口、自己的“肉體”的各個部分，還有自己的頭腦，去參與各種各樣的活動，而這個兒童的精神胚胎就在“肉體”的這些非常具體的活動中不斷成長。
“和我們的習慣思維不同，兒童的行為並不是隨意的。他們自發選擇的每一件事情，都是在滿足這個精神胚胎的成長需要。”孫瑞雪說，“可以說，作為精神胚胎的載體，兒童最清楚自己需要做什麽，兒童很多看似不可理喻的行為，其實都有其寶貴的價值。”
作為成人，最重要的不是按照自己的設計方案去塑造孩子，而是理解孩子行為的意義，並在最少幹預的情況下，給予孩子一些基本的幫助就可以了。
孩子精神胚胎的成長有固定規律家長不要隨便幹涉
孫瑞雪舉了自己一個例子：她兒子辛辛4歲的時候，0～10的數還不會數，她有些著急，於是有一段時間，每天一到幼兒園她就哄兒子，試圖誘導他多去操作數學模具。她常對兒子說：“辛辛，媽媽聽老師今天誇你了。”
“誇什麽了？”辛辛問。“媽媽聽說你今天進班里操作數學模具了。你真優秀呀！”她說。“沒有，”辛辛想了想回答說，“我今天操作的是拼車和拼房子。”
顯然，誘導失敗了。於是，孫瑞雪又換了一招，有一天說：“辛辛，聽老師說你沒別的小朋友聰明，你數學模具都不會操作。媽媽不相信，媽媽覺得你是全世界最聰明的孩子，咱們去操作操作。”
這一招起了作用，辛辛跟著媽媽去操作了一次，但結果是，接下來幾個月里他都不願意碰數學模具。
後來，孫瑞雪再哄他，辛辛就反問媽媽：“媽媽，你為什麽要強迫我操作數學模具？”幼兒園的老師也對孫瑞雪說辛辛很煩那些數學模具。
辛辛的這種煩，孫瑞雪知道是怎麽回事。她說：“兒童會根據精神胚胎發育的需要去自發安排自己的活動，但成人的干涉打破了他們的這一發自內心的需要，所以讓他們很反感。”道理歸道理，孫瑞雪仍然像普通媽媽一樣，擔心兒子的數學學不好，直到有一天，她才發現，原來兒子對數學是那麽敏感。那是辛辛5歲的時候，家里有一個鐘，有一天，他忽然對孫瑞雪說：“媽媽，我發現了一個秘密！”
“發現什麽秘密了？”孫瑞雪問。
“你看嘛，那個11、12，過來肯定是13、14、15、16、17、18、19，對不對？”鐘上自然沒有那些數字，全是辛辛自己推理出來的。也就是說，辛辛通過自己的觀察，發現了24小時計時法，而這也是三角中的“任意角”的記法。辛辛的這一發現，讓孫瑞雪感慨萬千，她從此不再擔心兒子的數學能力。
《兒童的行為並不是隨意的 須尊重孩子的自由探索》
與成人們教的知識相比，孩子們自己的發現，“要好上一百倍，一萬倍，你怎麽強調都不過分。”
因為，教來的知識是僵化的，是死的。相反，如果孩子們有了一雙善於發現的眼睛，那麽他們可以在任何時候主動學習，主動發現知識乃至整個世界運轉的奧秘。
很多孩子，盡管腦子里裝了無數知識，但因為都是別人灌輸給他的，所以這個孩子嚴重缺乏創造力。實際上，很多這樣的孩子，他的精神胚胎根本還沒怎麽發展，就是說，那些知識全是別人的，而沒有變成是他自己的。
孫瑞雪強調說，“我們必須尊重孩子的自由探索，也必須給他時間和空間，而不要占用他太多時間，讓他根本沒機會這樣做。”
《讓孩子自己發現會讓其快樂》
辛辛觀察了好幾天，才推理出了24小時計時法。但是，如果是成人教他的話，他可以在很短的時間內學會。
那麽，是不是成人教的話，效率會更高呢？
孫瑞雪堅決反對這種想法。因為，精神胚胎的發育，必須經過孩子的“肉體化”過程。“肉體化”得來的知識，看上去和成人教給他的知識一樣，但其價值相差太遠了。
成人可以觀察到，如果孩子自己發現了什麽，他會特別興奮，但教給他的知識，就很難導致這一結果。
譬如，小女孩文津，她5歲進了孫瑞雪的蒙特梭利幼兒園，當時對數字一點兒不知道。6歲時，忽然有一天她驚叫道：“9＋4＝13，8＋5＝13，7＋6＝13……都是13，你們快看嘛！”當時她正在操作教具數塔。她又接著擺出9＋3＝12，8＋4＝12……
顯然，文津的這種發現，給她帶來了巨大的快樂。這種快樂，是精神胚胎健康發育所帶來的快樂，是好奇心得到滿足的快樂。假若這種快樂越積越多，那麽一個孩子就會愛上學習，愛上知識。相反，一個孩子只是在父母或老師的壓力下拼命學習，那麽他就很少會感受到學習的快樂，而只能強迫自己學習。
不同的孩子對數字的敏感期不同。有的孩子的數字敏感期來得很早，3歲就發現數字中的奧秘了，有些孩子，則要到5歲後才對數字變得很敏感。
不過，孫瑞雪說，這並不意味著，3歲發現數字奧秘的孩子，要比5歲才發現的孩子聰明。因為，精神胚胎的發展有著很多偶然性，0～6歲的孩子，如果沒有成人幹擾他們的話，他們其實一直都在忙著自己的“工作”。一個孩子3歲的時候如果對數字不敏感，那麽他一定有另外敏感的事情。
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